L’Association Internationale de Recherche Scientifique et Praxique en Éducation (AIRSPÉ) invite la communauté scientifique, les praticien·ne·s de l’éducation, les enseignant·e·s et tous·tes celles et ceux intéressé·e·s par les pédagogies innovantes à participer au Symposium 2025, qui aura lieu les 28 et 29 novembre 2025 à Paris.
Ce symposium est lié à l’appel à textes pour le numéro 2026 de la revue ARSE, dont le thème est « Les sciences de la nature et les éducations différenciées », sous la direction scientifique de Johann-Günther Egginger et Laurent Gutierrez.
Les sciences de la nature et les éducations différenciées
L’introduction d’un enseignement obligatoire des sciences dans les programmes de l’école primaire en France est une innovation importante de la loi du 28 mars 1882. En effet, l’article premier de la loi Guizot (28 juin 1833) ne prévoyait que des enseignements de sciences physiques et d’histoire naturelle applicables aux usages de la vie, uniquement pour l’instruction primaire supérieure. Quant à l’article 23 de la loi Falloux (15 mars 1850), il les fait, certes, entrer dans l’enseignement primaire, mais facultativement. La place des sciences naturelles dans les programmes obligatoires de l’école primaire est donc une nouveauté qui n’est pas dépourvue d’enjeux en ce début de IIIe République.
En cette seconde moitié du XIXe siècle, les projets préconisant l’avènement d’une ère nouvelle, fondée sur une éducation qui le serait tout autant, apparaissent dans les journaux quand ils ne sont pas l’objet d’ouvrages qui rencontrent alors un certain succès d’estime. Cette « éducation nouvelle », dont les contours semblent perméables aux idées avant-gardistes de son temps, trouve un écho dans les milieux aisés. Les écoles nouvelles, fer de lance de cette éducation particulariste d’inspiration anglo-saxonne réservée aux élites sociales, revendiquent l’importance du milieu naturel en s’implantant notamment à la campagne.
Convaincu que l’étude scientifique de l’enfant doit être à l’origine d’une science de l’éducation digne de ce nom, nombreux sont celles et ceux qui adhérent à une « éducation nouvelle » qui entend remédier aux différentes carences et autres handicaps qui nuisent au développement de l’enfant. Cette approche qui accueille de nombreux « médecins éducateurs » (O. Decroly, M. Montessori, etc.) pose les fondements d’une éducation que nous retrouvons aujourd’hui dans les approches éducatives dites « inclusives » en milieu scolaire. À la même époque, des pédagogues français (C. Freinet, R. Cousinet, B. Profit, H. Bouchet, etc.) contribuent également à l’avènement d’une éducation nouvelle fondée sur une pédagogie au plus près des besoins et des intérêts enfantins attirant ainsi l’attention des pouvoirs publics sur la nécessité de repenser les programmes scolaires dans ce sens.
Ce dossier thématique de l’Année de la recherche en sciences de l’éducation vise à interroger les liens entre ces différents courants de l’éducation nouvelle évoqués précédemment et l’enseignement des sciences de la nature : comment ces approches ont pensé un enseignement des sciences qui cherche à observer, décrire, et expliquer la nature ? Ont-elles développé des méthodes particulières en marge des prescriptions scolaires officielles ? Ces méthodes s’appuient-elles sur des objets didactiques singuliers ? Quel(s) statut(s) et quel(s) rôle(s) a-t-on voulu faire jouer aux contenus d’enseignement des sciences de la nature ?
Bibliographie indicative
Blais, M.-C., Gauchet, M. & Ottavi, D. (2002). Pour une philosophie politique de l’éducation. Six questions d’aujourd’hui. Bayard.
Dasi, P. (2021). Penser et représenter la nature à l’école sous la Troisième République. L’Harmattan.
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Gutierrez, L. (2006). Les limites de la visibilité pédagogique des premières écoles nouvelles (1889-1932). Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle, 4(39), 31-45.
Gutierrez, L. (2011). État de la recherche sur l’histoire du mouvement de l’éducation nouvelle en France. Carrefours de l’éducation, 31, 105-136.
Haenggeli-Jenni, B. (2011). « Savoirs » constitués et programmes scolaires : débats au cœur de la revue Pour l’Ère Nouvelle (1922-1940). Recherches & éducations, 4, 13-25.
Martel, C. & Wagnon, S. (2022). L’école dans et avec la nature. La révolution pédagogique du XXIe siècle. Édition ESF Sciences humaines, collection « Pédagogie ». 156 p.
Morandi, F. (dir.) (2014). Conditions de l’éducation et perspectives pour l’éducation nouvelle II. Année de la recherche en sciences de l’éducation, (2014).
Piaget, J. (1969). Psychologie et pédagogie. La réponse du grand psychologue aux problèmes de l’enseignement. Denoël.
Sallaberry, J.-C. (dir.) (2013). Conditions de l’éducation et perspectives pour l’éducation nouvelle. Année de la recherche en sciences de l’éducation, (2012).
Simonnet, E. (2006). Adaptation didactique de l’enseignement scientifique en Segpa. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 1(33), 107-122.
Wagnon, S. (2018). Les pédagogies alternatives en France aujourd’hui : essai de cartographie et de définition. Tréma, 50. https://doi.org/10.4000/trema.4174