{"id":650,"date":"2026-07-30T10:13:07","date_gmt":"2026-07-30T08:13:07","guid":{"rendered":"https:\/\/airspe.org\/?p=650"},"modified":"2026-07-30T10:13:07","modified_gmt":"2026-07-30T08:13:07","slug":"appel-a-articles-numero-2027","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/airspe.org\/index.php\/2026\/07\/30\/appel-a-articles-numero-2027\/","title":{"rendered":"Appel \u00e0 articles \u2013 Num\u00e9ro 2027"},"content":{"rendered":"\n

La recherche-action p\u00e9dagogique : h\u00e9ritages, enjeux et actualit\u00e9s [1]<\/h2>\n\n\n\n

Sous la direction scientifique de Olivier Francomme et Louis Staritzky<\/em><\/p>\n\n\n\n

Si la recherche-action conna\u00eet un regain d\u2019int\u00e9r\u00eat, notamment dans le cadre des r\u00e9flexions actuelles autour des enjeux d’une \u00ab Science avec et pour la soci\u00e9t\u00e9 \u00bb, l’apport des courants de sciences de l’\u00e9ducation \u00e0 ces d\u00e9marches de recherche coop\u00e9rative est souvent peu pris en compte. Pourtant, ici aussi la recherche-action conna\u00eet une forte actualit\u00e9. Que l’on pense \u00e0 la cr\u00e9ation du DU Recherche-action et exp\u00e9rimentation \u00e0 l’Universit\u00e9 Paris 8 Vincennes \u2013 Saint-Denis en 2026, aux recherches-actions qui s’engagent \u00e0 travers le monde dans le sillage du mouvement Freinet (Francomme, 2019), ou encore \u00e0 l’\u00e9mergence de nombreuses associations et coop\u00e9ratives d\u2019\u00e9ducation populaires qui se r\u00e9clament de ces d\u00e9marches de recherche, nous constatons un rengagement significatif de cette \u00ab science de la praxis \u00bb. Notre symposium se proposera donc d’explorer l\u2019h\u00e9ritage et l’actualit\u00e9 de cette \u00ab recherche-action p\u00e9dagogique \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 la diff\u00e9rence des approches psychosociologiques desquelles elle \u00e9merge, la recherche-action d\u00e9velopp\u00e9e par les courants issus des sciences de l’\u00e9ducation a insist\u00e9 tr\u00e8s t\u00f4t sur le pouvoir d’agir des praticiennes et praticiens, sur leur capacit\u00e9 \u00e0 se mettre en recherche depuis leur activit\u00e9, \u00e0 cr\u00e9er du savoir et des connaissances sur leur propre pratique, \u00e0 probl\u00e9matiser et transformer leur v\u00e9cu, \u00e0 se co-former \u00e0 la recherche par la recherche. Souvenons-nous, par exemple, de la critique qu’adressent Carr et Kemmis, d\u00e8s les ann\u00e9es 80, aux travaux de Kurt Lewin. Pour eux, les d\u00e9marches d\u00e9velopp\u00e9es par ce pionnier de la recherche-action sont bien trop protocolaires et ext\u00e9rieures au groupe. Une \u00ab nouvelle recherche-action \u00bb \u00e0 destination des praticiens de l\u2019enseignement doit pouvoir \u00eatre men\u00e9e par les praticiens eux-m\u00eames et participer \u00e0 \u00ab faire milieu \u00bb. Dans cette perspective ils proposent d’op\u00e9rer un renouvellement radical des d\u00e9marches de recherche et de la posture du chercheur. La d\u00e9mocratisation de la recherche devient alors l’\u00e9l\u00e9ment central de leur approche et c’est un point que nous retrouvons dans la plupart des courants de recherche-action issus des sciences de l’\u00e9ducation : que ce soit dans la recherche-action institutionnelle d\u00e9velopp\u00e9e \u00e0 l’Universit\u00e9 de Vincennes, dans la p\u00e9dagogie institutionnelle, dans les coll\u00e8ges coop\u00e9ratifs autour des travaux d’Henri Desroche, ou encore au travers de la recherche-action existentielle de Ren\u00e9 Barbier.<\/p>\n\n\n\n

Aujourd’hui encore ces pr\u00e9occupations d\u00e9mocratiques sont au c\u0153ur de nos mani\u00e8res de \u00ab faire recherche-action \u00bb. Notre symposium contribuera \u00e0 documenter ces enjeux qui nous paraissent essentiels pour la s\u00e9quence politique que nous traversons.
<\/p>\n\n\n\n

De la posture de chercheuse \u00e0 celle de praticienne-chercheuse<\/h3>\n\n\n\n

La recherche-action dans nos recherches repr\u00e9sente bien plus qu\u2019une m\u00e9thode : elle est une posture, une mani\u00e8re d\u2019habiter le lien entre th\u00e9orie et pratique. Il y a souvent un trop grand \u00e9cart entre la th\u00e9orie et la pratique (Perrenoud, 1994), en grande partie parce que la th\u00e9orie est souvent \u00e9labor\u00e9e \u00e0 distance de l\u2019action. Elle est construite dans des espaces s\u00e9par\u00e9s du terrain : universit\u00e9s, laboratoires, bureaux. Elle cherche \u00e0 mod\u00e9liser, \u00e0 g\u00e9n\u00e9raliser. Ce travail peut \u00eatre n\u00e9cessaire, mais lorsqu\u2019il se fait en dehors de la r\u00e9alit\u00e9 quotidienne des praticiens, il risque de produire des cadres trop abstraits. Le praticien, lorsqu\u2019il lit ces th\u00e9ories, per\u00e7oit imm\u00e9diatement le d\u00e9calage. Il voit l\u2019\u00e9cart entre les conditions id\u00e9ales d\u00e9crites dans les textes et celles qu\u2019il vit chaque jour : les contraintes institutionnelles, le manque de temps, les impr\u00e9vus, les r\u00e9sistances, les \u00e9motions, la diversit\u00e9 des publics, les tensions relationnelles. C\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment l\u00e0 que la recherche-action devient essentielle. Elle permet de r\u00e9duire cet \u00e9cart en faisant de la pratique un lieu de production de savoir. La th\u00e9orie n\u2019est plus \u00e9labor\u00e9e \u00ab sur \u00bb les praticiens, mais \u00ab avec \u00bb eux. Elle na\u00eet des situations, des questions qui \u00e9mergent du terrain, des probl\u00e8mes r\u00e9ellement rencontr\u00e9s. Ce qui \u00e9tait pens\u00e9 au d\u00e9part peut \u00eatre remis en question par ce qui surgit dans la situation. La \u00ab recette \u00bb imagin\u00e9e en amont se transforme au contact du terrain. Elle se reconfigure jour apr\u00e8s jour, \u00e0 mesure que l\u2019on comprend mieux ce qui se joue. La recherche-action suppose que la chercheuse accepte de quitter une position ext\u00e9rieure pour entrer dans le \u00ab bain \u00bb de l\u2019action. Elle ne se contente plus de d\u00e9crire ou de prescrire : elle participe, elle exp\u00e9rimente, elle s\u2019implique \u2014 elle s\u2019engage, m\u00eame, elle produit des savoirs transf\u00e9rables de praticienne \u00e0 praticienne m\u00eame lorsqu\u2019ils ne r\u00e9pondent \u00e0 aucune loi g\u00e9n\u00e9rale identifi\u00e9e. Elle devient \u00e0 la fois praticienne et chercheuse. Cette double position transforme profond\u00e9ment le rapport au savoir : il n\u2019est, d\u00e8s lors, plus question de produire du savoir que si celui-ci est op\u00e9rant dans la pratique. La recherche-action reconna\u00eet la valeur du v\u00e9cu. Elle ne cherche pas \u00e0 simplifier la r\u00e9alit\u00e9 pour la faire entrer dans un mod\u00e8le ; elle accepte la complexit\u00e9. Elle n\u2019est pas seulement un pont entre th\u00e9orie et pratique : elle est un espace o\u00f9 l\u2019une et l\u2019autre se transforment mutuellement (Barbier, 1996).<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9flexions pour une recherche-action p\u00e9dagogique<\/h3>\n\n\n\n

De nombreux chercheurs ou praticiens-chercheurs en \u00e9ducation s’engagent aujourd’hui dans des formes de recherches-action sans que cette d\u00e9marche soit n\u00e9cessairement d\u00e9sign\u00e9e\/identifi\u00e9e comme telle au d\u00e9part. S’il y a bien un d\u00e9j\u00e0-l\u00e0 de la recherche-action dans nombre de nos collectifs, de nos exp\u00e9rimentations et de nos lieux, quel enjeu y a-t-il \u00e0 se r\u00e9approprier ces exp\u00e9riences en les reconnaissant comme des d\u00e9marches de recherche ?<\/p>\n\n\n\n

Bien souvent les d\u00e9marches de recherche-action p\u00e9dagogique s\u2019\u00e9laborent (se fabriquent) de fa\u00e7on informelle en t\u00e2tonnant, exp\u00e9rimentant et surtout en construisant collectivement. Ces espaces de recherche \u00e0 bas bruit apparaissent alors comme des lieux de r\u00e9sistance et de mise au travail de l\u2019exp\u00e9rience : tresser l\u2019histoire de ce qui a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu, reconna\u00eetre les pertes, d\u00e9poser les h\u00e9ritages trop lourds, ouvrir un avenir possible pour la conformation de chacun. Nous contribuons en permanence \u00e0 \u00e9laborer du commun dans nos collectifs \u00e0 partir de nos rencontres, de nos \u00e9changes et de nos besoins, avec tout ce que cela implique de t\u00e2tonnements, d\u2019inattendus et de co-construction. Nous avan\u00e7ons alors en marchant, sans toujours savoir o\u00f9 nous allons, mais avec un d\u00e9sir de faire ensemble.<\/p>\n\n\n\n

Dans ce contexte, chacun a apport\u00e9 quelque chose : une parole, une pr\u00e9sence, un geste, une \u00e9coute. Chacun investit alors une posture d\u2019enseignant-chercheur, non pas au sens statutaire du terme, mais dans une conception (vision) plus ouverte et situ\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Que peut-\u00eatre la place du chercheur \u00e0 cet endroit ? Il n’est plus l’expert qui observe et agit en surplomb sur le groupe, mais devient possiblement le trait d\u2019union entre la \u201clogique\u201c g\u00e9n\u00e9rale et la \u201clogique\u201c singuli\u00e8re. Prenons ici l\u2019exemple de la \u201clogique\u201c didactique et de la \u201clogique\u201c p\u00e9dagogique. La didactique est utile, mais seule elle ne sert \u00e0 rien. \u00c0 l\u2019inverse, la p\u00e9dagogie sans dimension (notion) didactique n\u2019a pas d\u2019efficacit\u00e9. Il faut bien les deux, donc en m\u00eame temps une production de savoirs (parfois) g\u00e9n\u00e9ralisables et une production de savoirs (toujours) situ\u00e9s. Cette approche constitue souvent un \u00ab point mort \u00bb de la recherche et de la pratique. \u00ab Ces lieux pour discuter de p\u00e9dagogie et de didactique n\u2019existent pas (ou tr\u00e8s peu) au sein du processus de formation continue. \u00bb (Syndicat des travailleurs de l\u2019\u00e9ducation de la Seine-Saint-Denis, 2023). Ainsi, dans la perspective de la recherche-action p\u00e9dagogique, le praticien-chercheur n\u2019est pas seulement un praticien r\u00e9flexif qui produit de la recherche sur sa pratique pour son propre d\u00e9veloppement professionnel ou personnel. Il est celui qui est en mesure d\u2019organiser le groupe de sorte \u00e0 ce qu\u2019en \u00e9merge un groupe-sujet, lui-m\u00eame pouvant \u00e9ventuellement devenir chercheur collectif. S\u2019op\u00e8re alors un d\u00e9placement du sujet de la recherche (\u201cqui\u201d fait recherche) d\u2019un individu \u201cestampill\u00e9\u201d seul vers un groupe incluant l\u2019individu estampill\u00e9 qui, de fait, ne porte plus la fonction interpr\u00e9tative seule, mais devient celui qui parle au nom de tous, qui traduit en des termes institutionnellement et scientifiquement recevables les savoirs exp\u00e9rientiels situ\u00e9s du groupe. La p\u00e9dagogue-chercheuse change alors de fonction dans le groupe. C\u2019est ce mouvement que nous souhaiterions explorer dans le cadre du symposium.<\/p>\n\n\n\n

Seront principalement attendus des articles qui partent d’exp\u00e9riences situ\u00e9es, \u00e0 des \u00e9chelles plut\u00f4t microsociales, et qui explicitent les processus de recherche-action. Nous souhaiterions aussi que des textes reviennent sur les multiples ant\u00e9riorit\u00e9s de la recherche-action tel que nous l’abordons dans cet appel \u00e0 article.<\/p>\n\n\n\n

[1] Afin de ne pas marquer une pr\u00e9f\u00e9rence de genre qui ne correspondrait pas \u00e0 l\u2019\u00e9thique de la revue, et dans le m\u00eame temps, dans le but de ne pas complexifier la lecture du texte avec l\u2019utilisation du point m\u00e9dian, nous faisons le choix dans cet appel d\u2019utiliser de fa\u00e7on al\u00e9atoire les formules \u00ab praticienne et praticien \u00bb, ou bien \u00ab praticienne \u00bb ou encore \u00ab praticien \u00bb indiff\u00e9remment.<\/p>\n\n\n\n

Bibliographie<\/h3>\n\n\n\n


Bacqu\u00e9, M.-H. & Demoulin, J. (coords.), Collectif Pop-Art. (2021). Jeunes de quartier : le pouvoir des mots. Un ab\u00e9c\u00e9daire participatif<\/em>. C&F \u00e9ditions.
Barbier, R. (1996). La recherche-action.<\/em> Paris, Anthropos.
Barbier, R. (1997). L’approche transversale : l’\u00e9coute sensible en sciences humaines.<\/em> Paris, Anthropos.
Bell hooks (2019). Apprendre \u00e0 transgresser : L’\u00e9ducation comme pratique de la libert\u00e9. <\/em>Syllepse
Casellas Meni\u00e8re, Marie-France, (2001), Le travail des doubles. Dans Mackiewicz, M.- P. (\u00c9d.). Praticien et chercheur. Parcours dans le champ social<\/em> (pp.55-69), Paris, \u00e9ditions L’Harmattan.
Crez\u00e9 Fran\u00e7oise, Liu Michel (coord.) , (2006), La recherche-action et les transformations sociales<\/em>, Paris, Editions l’Harmattan, 206 p.
De Lavergne Catherine, (2006), La posture du praticien-chercheur : un analyseur de l’\u00e9volution de la recherche qualitative, in RECHERCHES QUALITATIVES \/ HORS S\u00c9RIE \/ 3, \u00e9diteur : Association pour la recherche qualitative<\/em>, Montr\u00e9al \u2013 Qu\u00e9bec.
Desroche H. (1991). Entreprendre d’apprendre. D’une autobiographie raisonn\u00e9e aux projets d’une recherche-action<\/em>. Les \u00e9ditions ouvri\u00e8res.
Devereux, G. (1967). De l’angoisse \u00e0 la m\u00e9thode dans les sciences du comportement.<\/em> Paris, Flammarion, collection \u00ab Nouvelle biblioth\u00e8que scientifique \u00bb
Francomme Olivier, (2019), Les Chercheurs Collectifs Coop\u00e9ratifs et l\u2019\u00c9cole Moderne : perspectives<\/em>, \u00e9ditions L\u2019Harmattan, collection Cognition et formation, Paris, 233p.
Freire, P. (1974). La p\u00e9dagogie des opprim\u00e9s<\/em>. Maspero.
Lapassade G. (1991). L’ethnosociologie<\/em>. Meridiens Klincksieck
Le Moigne JL., (1995), Les \u00e9pist\u00e9mologies constructivistes<\/em>, PUF (Que-sais-je)
Lourau R. (1976) Sociologue \u00e0 plein temps. Analyse institutionnelle et p\u00e9dagogie<\/em>. \u00c9ditions \u00e9pi
Nicolas-Le Strat, P. (2024). Faire recherche en commun, Chroniques d\u2019une pratique \u00e9prouv\u00e9e<\/em>. \u00c9ditions du commun.
Perrenoud, P. (1994). La formation des enseignants entre th\u00e9orie et pratique.<\/em>
Staritzky L. \u00ab La recherche-action vincennoise : un h\u00e9ritage scandaleux \u00bb, Pratiques de formation\/Analyses<\/em> [En ligne], 70 | 2025
Syndicat des travailleurs de l\u2019\u00e9ducation de la Seine-Saint-Denis. (2023). Entrer en p\u00e9dagogie antiraciste, D\u2019une lutte syndicale \u00e0 des pratiques \u00e9mancipatrices<\/em>. Arpentage.<\/p>\n\n\n\n


Nous invitons les chercheuses et chercheurs int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 soumettre une proposition d\u2019article en lien avec la th\u00e9matique de ce num\u00e9ro.<\/p>\n\n\n\n

Les propositions devront prendre la forme d\u2019un r\u00e9sum\u00e9 d\u2019une page maximum pr\u00e9sentant :
le projet d\u2019article envisag\u00e9 ;
la probl\u00e9matique g\u00e9n\u00e9rale et les questionnements qui en d\u00e9coulent ;
les principales r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques mobilis\u00e9es dans le cadre de l\u2019\u00e9tude entreprise.<\/p>\n\n\n\n

Les auteurs et autrices veilleront \u00e9galement \u00e0 indiquer :
leurs noms et pr\u00e9noms ;
leur institution de rattachement ;
leur adresse postale professionnelle ainsi qu\u2019une adresse \u00e9lectronique ;
un titre provisoire pour l\u2019article.<\/p>\n\n\n\n

Calendrier pr\u00e9visionnel :
Retour des propositions d\u2019articles : 10 septembre 2026
Retour des \u00e9valuations et organisation des ateliers : octobre 2026<\/p>\n\n\n\n

Les propositions sont \u00e0 envoyer en fichier joint (format .doc ou .docx) aux adresses suivantes :
Olivier Francomme : Olivier.francomme@icem-freinet.org
Louis Staritzky : Louis.staritzky@yahoo.fr<\/p>\n\n\n\n

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