Appel \u00e0 textes pour la revue class\u00e9e<\/p>\n\n\n\n
L\u2019Ann\u00e9e de la recherche en sciences de l\u2019\u00e9ducation<\/em> <\/p>\n\n\n\n num\u00e9ro 2026<\/em><\/p>\n\n\n\n Les sciences de la nature et les \u00e9ducations diff\u00e9renci\u00e9es L\u2019introduction d\u2019un enseignement obligatoire des sciences dans les programmes de l\u2019\u00e9cole primaire en France est une innovation importante de la loi du 28 mars 1882. En effet, l\u2019article premier de la loi Guizot (28 juin 1833) ne pr\u00e9voyait que des enseignements de sciences physiques et d\u2019histoire naturelle applicables aux usages de la vie, uniquement pour l\u2019instruction primaire sup\u00e9rieure. Quant \u00e0 l\u2019article 23 de la loi Falloux (15 mars 1850), il les fait, certes, entrer dans l\u2019enseignement primaire, mais facultativement. La place des sciences naturelles dans les programmes obligatoires de l\u2019\u00e9cole primaire est donc une nouveaut\u00e9 qui n\u2019est pas d\u00e9pourvue d\u2019enjeux en ce d\u00e9but de IIIe<\/sup> R\u00e9publique.<\/p>\n\n\n\n D\u00e9nonc\u00e9e pour son insalubrit\u00e9 et ses conditions d\u2019enseignement spartiates, l\u2019\u00e9cole voit dans le milieu naturel une solution \u00e0 ces difficult\u00e9s. Des le\u00e7ons, en dehors des murs de la classe, sont imagin\u00e9es pour r\u00e9pondre \u00e0 cette ambition partag\u00e9e de voir l\u2019\u00e9cole se rapprocher de la vie. Un \u00ab enseignement de la nature par la nature \u00bb, tel \u00e9tait le ma\u00eetre mot des instituteurs excursionnistes qui voyaient dans les promenades et les d\u00e9couvertes qu\u2019elles permettaient, la possibilit\u00e9 de concevoir un programme scolaire enti\u00e8rement fond\u00e9 sur les richesses naturelles.<\/p>\n\n\n\n En cette seconde moiti\u00e9 du XIXe<\/sup> si\u00e8cle, les projets pr\u00e9conisant l\u2019av\u00e8nement d\u2019une \u00e8re nouvelle<\/em>, fond\u00e9e sur une \u00e9ducation qui le serait tout autant, apparaissent dans les journaux quand ils ne sont pas l\u2019objet d\u2019ouvrages qui rencontrent alors un certain succ\u00e8s d\u2019estime. Cette \u00ab \u00e9ducation nouvelle \u00bb, dont les contours semblent perm\u00e9ables aux id\u00e9es avant-gardistes de son temps, trouve un \u00e9cho dans les milieux ais\u00e9s. Les \u00e9coles nouvelles, fer de lance de cette \u00e9ducation particulariste d\u2019inspiration anglo-saxonne r\u00e9serv\u00e9e aux \u00e9lites sociales, revendiquent l\u2019importance du milieu naturel en s\u2019implantant notamment \u00e0 la campagne.<\/p>\n\n\n\n Convaincu que l\u2019\u00e9tude scientifique de l\u2019enfant doit \u00eatre \u00e0 l\u2019origine d\u2019une science de l\u2019\u00e9ducation digne de ce nom, nombreux sont celles et ceux qui adh\u00e9rent \u00e0 une \u00ab \u00e9ducation nouvelle \u00bb qui entend rem\u00e9dier aux diff\u00e9rentes carences et autres handicaps qui nuisent au d\u00e9veloppement de l\u2019enfant. Cette approche qui accueille de nombreux \u00ab m\u00e9decins \u00e9ducateurs \u00bb (O. Decroly, M. Montessori, etc<\/em>.) pose les fondements d\u2019une \u00e9ducation que nous retrouvons aujourd\u2019hui dans les approches \u00e9ducatives dites \u00ab inclusives \u00bb en milieu scolaire. \u00c0 la m\u00eame \u00e9poque, des p\u00e9dagogues fran\u00e7ais (C. Freinet, R. Cousinet, B. Profit, H. Bouchet, etc<\/em>.) contribuent \u00e9galement \u00e0 l\u2019av\u00e8nement d\u2019une \u00e9ducation nouvelle fond\u00e9e sur une p\u00e9dagogie au plus pr\u00e8s des besoins et des int\u00e9r\u00eats enfantins attirant ainsi l\u2019attention des pouvoirs publics sur la n\u00e9cessit\u00e9 de repenser les programmes scolaires dans ce sens.<\/p>\n\n\n\n Ce dossier th\u00e9matique de l\u2019ARSE vise \u00e0 interroger les liens entre ces diff\u00e9rents courants de l\u2019\u00e9ducation nouvelle \u00e9voqu\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment et l\u2019enseignement des sciences de la nature : comment ces approches ont pens\u00e9 un enseignement des sciences qui cherche \u00e0 observer, d\u00e9crire, et expliquer la nature ? Ont-elles d\u00e9velopp\u00e9 des m\u00e9thodes particuli\u00e8res en marge des prescriptions scolaires officielles ? Ces m\u00e9thodes s\u2019appuient-elles sur des objets didactiques singuliers ? Quel(s) statut(s) et quel(s) r\u00f4le(s) a-t-on voulu faire jouer aux contenus d\u2019enseignement des sciences de la nature ?<\/p>\n\n\n\n Ce num\u00e9ro 2026 de l\u2019ARSE, qui fait \u00e9cho aux deux pr\u00e9c\u00e9dents num\u00e9ros 2012 et 2014 sur l\u2019\u00e9ducation nouvelle, a pour objectif d\u2019apporter des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse \u00e0 ces questions et de susciter de nouvelles r\u00e9flexions sur l\u2019enseignement \u00ab non ordinaire \u00bb des sciences de la nature \u00e0 l\u2019\u00e9cole, du XIXe<\/sup> si\u00e8cles \u00e0 nos jours, en France comme \u00e0 l\u2019\u00e9tranger.<\/p>\n\n\n\n Si votre \u00e9tude rel\u00e8ve d\u2019avantage d\u2019une analyse de pratiques afin de t\u00e9moigner des tentatives \u00e0 l\u2019\u0153uvre, il pourra \u00eatre retenu pour la rubrique praxis \u00e9ducatives sur le terrain<\/em>, propos\u00e9e pour chaque num\u00e9ro. Cette rubrique peut aussi avoir son autonomie vis-\u00e0-vis du th\u00e8me principal. De m\u00eame, nous vous rappelons que si votre recherche ne s\u2019inscrit pas dans la probl\u00e9matique du num\u00e9ro th\u00e9matique en pr\u00e9paration, vous pouvez tout de m\u00eame nous proposer un texte pour la rubrique varia<\/em> \u00e9galement propos\u00e9e pour chaque num\u00e9ro.<\/p>\n\n\n\n Bibliographie indicative<\/p>\n\n\n\n Blais, M.-C., Gauchet, M. & Ottavi, D. (2002). Pour une philosophie politique de l’\u00e9ducation. Six questions d’aujourd’hui<\/em>. Bayard.<\/p>\n\n\n\n Dasi, P. (2021). Penser et repr\u00e9senter la nature \u00e0 l\u2019\u00e9cole sous la Troisi\u00e8me R\u00e9publique<\/em>. L\u2019Harmattan.<\/p>\n\n\n\n Egginger, J-G. (2012). L\u2019introduction de l\u2019enseignement des sciences \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire et ses implications financi\u00e8res dans les \u00e9coles normales r\u00e9nov\u00e9es de la France septentrionale (1881-1940). In J.-F. Condette (dir.), Le co\u00fbt des \u00e9tudes. Modalit\u00e9s, acteurs et implications sociales XVI<\/em>e<\/em><\/sup>-XX<\/em>e<\/em><\/sup> si\u00e8cles, <\/em>(99-113). Presses universitaires de Rennes.<\/p>\n\n\n\n Gutierrez, L. (2006). Les limites de la visibilit\u00e9 p\u00e9dagogique des premi\u00e8res \u00e9coles nouvelles (1889-1932). Les Sciences de l’\u00e9ducation – Pour l’\u00c8re nouvelle<\/em>, 4<\/em>(39), 31-45.<\/p>\n\n\n\n <\/a>Gutierrez, L. (2011). \u00c9tat de la recherche sur l’histoire du mouvement de l’\u00e9ducation nouvelle en France. Carrefours de l’\u00e9ducation<\/em>, 31<\/em>, 105-136.<\/p>\n\n\n\n Haenggeli-Jenni, B. (2011). \u00ab Savoirs \u00bb constitu\u00e9s et programmes scolaires : d\u00e9bats au c\u0153ur de la revue Pour l\u2019\u00c8re Nouvelle (1922-1940). Recherches & \u00e9ducations<\/em>, 4<\/em>, 13-25.<\/p>\n\n\n\n Martel, C. & Wagnon, S. (2022). L\u2019\u00e9cole dans et avec la nature. La r\u00e9volution p\u00e9dagogique du XXI<\/em>e <\/em><\/sup>si\u00e8cle<\/em>. \u00c9dition ESF Sciences humaines, collection \u00ab\u2009P\u00e9dagogie\u2009\u00bb. 156 p.<\/p>\n\n\n\n Morandi, F. (dir.) (2014). Conditions de l’\u00e9ducation et perspectives pour l’\u00e9ducation nouvelle II. Ann\u00e9e de la recherche en sciences de l’\u00e9ducation<\/em>, (2014).<\/p>\n\n\n\n Piaget, J. (1969). Psychologie et p\u00e9dagogie. La r\u00e9ponse du grand psychologue aux probl\u00e8mes de l’enseignement. <\/em>Deno\u00ebl.<\/p>\n\n\n\n <\/a>Sallaberry, J.-C. (dir.) (2013). Conditions de l’\u00e9ducation et perspectives pour l’\u00e9ducation nouvelle. Ann\u00e9e de la recherche en sciences de l’\u00e9ducation<\/em>, (2012).<\/p>\n\n\n\n Simonnet, E. (2006). Adaptation didactique de l\u2019enseignement scientifique en Segpa. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation<\/em>, 1<\/em>(33), 107-122.<\/p>\n\n\n\n Wagnon, S. (2018). Les p\u00e9dagogies alternatives en France aujourd\u2019hui : essai de cartographie et de d\u00e9finition. Tr\u00e9ma<\/em>, 50. https:\/\/doi.org\/10.4000\/trema.4174<\/a><\/p>\n\n\n\n Calendrier<\/p>\n\n\n\n Consignes aux auteurs et autrices<\/p>\n\n\n\n Nous attendons pour le 1<\/strong>er<\/strong><\/sup> novembre 2025<\/strong> dernier d\u00e9lai un r\u00e9sum\u00e9 d\u2019une page pr\u00e9sentant le projet d\u2019article envisag\u00e9, o\u00f9 les auteurs et autrices indiqueront une probl\u00e9matique g\u00e9n\u00e9rale et le(s) questionnement(s) qui en d\u00e9coule(nt). Enfin, une liste des r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques mobilis\u00e9es dans le cadre de l\u2019\u00e9tude entreprise sera \u00e9galement jointe au r\u00e9sum\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Vous veillerez \u00e0 y indiquer \u00e9galement :<\/p>\n\n\n\n Les propositions sont \u00e0 envoyer en fichier attach\u00e9 (en format. doc ou. docx) \u00e0<\/p>\n\n\n\n jgunther.egginger@univ-artois.fr<\/a> et \u00e0 laurent.gutierrez@parisnanterre.fr<\/a><\/p>\n\n\n\n Si vous souhaitez envoyer un article d\u00e9velopp\u00e9 d\u00e8s cette premi\u00e8re \u00e9ch\u00e9ance, nous le lirons avec la m\u00eame attention.<\/p>\n\n\n\n Les propositions re\u00e7ues <\/strong>seront pr\u00e9sent\u00e9es et discut\u00e9es lors du Symposium 2025 de l\u2019Association Internationale de Recherche Scientifique et praxique en \u00c9ducation<\/em> (AIRSP\u00c9) qui se tiendra les 28 et 29 novembre 2025 \u00e0 Paris. Les propositions<\/strong> retenues<\/strong> \u00e0 l\u2019issue de ce symposium donneront lieu \u00e0 une proposition d\u2019article qui n\u2019exc\u00e8dera pas 35.000 signes (espaces compris), attendue pour le 1<\/strong>er <\/strong><\/sup>mars 2026<\/strong> dernier d\u00e9lai. Elle sera r\u00e9dig\u00e9e en utilisant les normes de pr\u00e9sentation de la revue ARSE (voir ci-apr\u00e8s) en suivant strictement ses options r\u00e9dactionnelles sp\u00e9cifiques, notamment en ce qui concerne la bibliographie.<\/p>\n\n\n\n Votre contribution sera soumise \u00e0 un logiciel anti-plagiat avant le processus d\u2019expertise en double-aveugle, la revue ne publiant que des articles originaux.<\/p>\n\n\n\n En savoir plus :<\/p>\n\n\n\n
<\/strong>
Sous la direction de Johann-G\u00fcnther Egginger & Laurent Gutierrez<\/p>\n\n\n\n\n
\n