{"id":110,"date":"2025-03-07T08:29:16","date_gmt":"2025-03-07T07:29:16","guid":{"rendered":"https:\/\/airspe.org\/?p=110"},"modified":"2025-09-22T09:12:00","modified_gmt":"2025-09-22T07:12:00","slug":"symposium-2025","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/airspe.org\/index.php\/2025\/03\/07\/symposium-2025\/","title":{"rendered":"Symposium 2025"},"content":{"rendered":"\n

L\u2019Association Internationale de Recherche Scientifique et Praxique en \u00c9ducation (AIRSP\u00c9)<\/strong> invite la communaut\u00e9 scientifique, les praticien\u00b7ne\u00b7s de l\u2019\u00e9ducation, les enseignant\u00b7e\u00b7s et tous\u00b7tes celles et ceux int\u00e9ress\u00e9\u00b7e\u00b7s par les p\u00e9dagogies innovantes \u00e0 participer au Symposium 2025<\/strong>, qui aura lieu les 28 et 29 novembre 2025 \u00e0 Paris<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Ce symposium est li\u00e9 \u00e0 l\u2019appel \u00e0 textes pour le num\u00e9ro 2026 de la revue ARSE<\/strong>, dont le th\u00e8me est \u00ab Les sciences de la nature et les \u00e9ducations diff\u00e9renci\u00e9es \u00bb<\/strong>, sous la direction scientifique de Johann-G\u00fcnther Egginger et Laurent Gutierrez.<\/p>\n\n\n\n

Les sciences de la nature et les \u00e9ducations diff\u00e9renci\u00e9es<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

L\u2019introduction d\u2019un enseignement obligatoire des sciences dans les programmes de l\u2019\u00e9cole primaire en France est une innovation importante de la loi du 28 mars 1882. En effet, l\u2019article premier de la loi Guizot (28 juin 1833) ne pr\u00e9voyait que des enseignements de sciences physiques et d\u2019histoire naturelle applicables aux usages de la vie, uniquement pour l\u2019instruction primaire sup\u00e9rieure. Quant \u00e0 l\u2019article 23 de la loi Falloux (15 mars 1850), il les fait, certes, entrer dans l\u2019enseignement primaire, mais facultativement. La place des sciences naturelles dans les programmes obligatoires de l\u2019\u00e9cole primaire est donc une nouveaut\u00e9 qui n\u2019est pas d\u00e9pourvue d\u2019enjeux en ce d\u00e9but de IIIe<\/sup> R\u00e9publique. <\/p>\n\n\n\n

En cette seconde moiti\u00e9 du XIXe<\/sup> si\u00e8cle, les projets pr\u00e9conisant l\u2019av\u00e8nement d\u2019une \u00e8re nouvelle<\/em>, fond\u00e9e sur une \u00e9ducation qui le serait tout autant, apparaissent dans les journaux quand ils ne sont pas l\u2019objet d\u2019ouvrages qui rencontrent alors un certain succ\u00e8s d\u2019estime. Cette \u00ab \u00e9ducation nouvelle \u00bb, dont les contours semblent perm\u00e9ables aux id\u00e9es avant-gardistes de son temps, trouve un \u00e9cho dans les milieux ais\u00e9s. Les \u00e9coles nouvelles, fer de lance de cette \u00e9ducation particulariste d\u2019inspiration anglo-saxonne r\u00e9serv\u00e9e aux \u00e9lites sociales, revendiquent l\u2019importance du milieu naturel en s\u2019implantant notamment \u00e0 la campagne. <\/p>\n\n\n\n

Convaincu que l\u2019\u00e9tude scientifique de l\u2019enfant doit \u00eatre \u00e0 l\u2019origine d\u2019une science de l\u2019\u00e9ducation digne de ce nom, nombreux sont celles et ceux qui adh\u00e9rent \u00e0 une \u00ab \u00e9ducation nouvelle \u00bb qui entend rem\u00e9dier aux diff\u00e9rentes carences et autres handicaps qui nuisent au d\u00e9veloppement de l\u2019enfant. Cette approche qui accueille de nombreux \u00ab m\u00e9decins \u00e9ducateurs \u00bb (O. Decroly, M. Montessori, etc<\/em>.) pose les fondements d\u2019une \u00e9ducation que nous retrouvons aujourd\u2019hui dans les approches \u00e9ducatives dites \u00ab inclusives \u00bb en milieu scolaire. \u00c0 la m\u00eame \u00e9poque, des p\u00e9dagogues fran\u00e7ais (C. Freinet, R. Cousinet, B. Profit, H. Bouchet, etc<\/em>.) contribuent \u00e9galement \u00e0 l\u2019av\u00e8nement d\u2019une \u00e9ducation nouvelle fond\u00e9e sur une p\u00e9dagogie au plus pr\u00e8s des besoins et des int\u00e9r\u00eats enfantins attirant ainsi l\u2019attention des pouvoirs publics sur la n\u00e9cessit\u00e9 de repenser les programmes scolaires dans ce sens.<\/p>\n\n\n\n

Ce dossier th\u00e9matique de l\u2019Ann\u00e9e de la recherche en sciences de l\u2019\u00e9ducation<\/em> vise \u00e0 interroger les liens entre ces diff\u00e9rents courants de l\u2019\u00e9ducation nouvelle \u00e9voqu\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment et l\u2019enseignement des sciences de la nature : comment ces approches ont pens\u00e9 un enseignement des sciences qui cherche \u00e0 observer, d\u00e9crire, et expliquer la nature ? Ont-elles d\u00e9velopp\u00e9 des m\u00e9thodes particuli\u00e8res en marge des prescriptions scolaires officielles ? Ces m\u00e9thodes s\u2019appuient-elles sur des objets didactiques singuliers ? Quel(s) statut(s) et quel(s) r\u00f4le(s) a-t-on voulu faire jouer aux contenus d\u2019enseignement des sciences de la nature ?<\/p>\n\n\n\n

Bibliographie indicative<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Blais, M.-C., Gauchet, M. & Ottavi, D. (2002). Pour une philosophie politique de l’\u00e9ducation. Six questions d’aujourd’hui<\/em>. Bayard.<\/p>\n\n\n\n

Dasi, P. (2021). Penser et repr\u00e9senter la nature \u00e0 l\u2019\u00e9cole sous la Troisi\u00e8me R\u00e9publique<\/em>. L\u2019Harmattan.<\/p>\n\n\n\n

Egginger, J-G. (2012). L\u2019introduction de l\u2019enseignement des sciences \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire et ses implications financi\u00e8res dans les \u00e9coles normales r\u00e9nov\u00e9es de la France septentrionale (1881-1940). In J.-F. Condette (dir.), Le co\u00fbt des \u00e9tudes. Modalit\u00e9s, acteurs et implications sociales XVI<\/em>e<\/sup><\/em>-XX<\/em>e<\/sup><\/em> si\u00e8cles, <\/em>(99-113). Presses universitaires de Rennes.<\/p>\n\n\n\n

Gutierrez, L. (2006). Les limites de la visibilit\u00e9 p\u00e9dagogique des premi\u00e8res \u00e9coles nouvelles (1889-1932). Les Sciences de l’\u00e9ducation – Pour l’\u00c8re nouvelle<\/em>, 4<\/em>(39), 31-45.<\/p>\n\n\n\n

Gutierrez, L. (2011). \u00c9tat de la recherche sur l’histoire du mouvement de l’\u00e9ducation nouvelle en France. Carrefours de l’\u00e9ducation<\/em>, 31<\/em>, 105-136.<\/p>\n\n\n\n

Haenggeli-Jenni, B. (2011). \u00ab Savoirs \u00bb constitu\u00e9s et programmes scolaires : d\u00e9bats au c\u0153ur de la revue Pour l\u2019\u00c8re Nouvelle (1922-1940). Recherches & \u00e9ducations<\/em>, 4<\/em>, 13-25.<\/p>\n\n\n\n

Martel, C. & Wagnon, S. (2022). L\u2019\u00e9cole dans et avec la nature. La r\u00e9volution p\u00e9dagogique du XXI<\/em>e <\/sup><\/em>si\u00e8cle<\/em>. \u00c9dition ESF Sciences humaines, collection \u00ab\u2009P\u00e9dagogie\u2009\u00bb. 156 p.<\/p>\n\n\n\n

Morandi, F. (dir.) (2014). Conditions de l’\u00e9ducation et perspectives pour l’\u00e9ducation nouvelle II. Ann\u00e9e de la recherche en sciences de l’\u00e9ducation<\/em>, (2014).<\/p>\n\n\n\n

Piaget, J. (1969). Psychologie et p\u00e9dagogie. La r\u00e9ponse du grand psychologue aux probl\u00e8mes de l’enseignement. <\/em>Deno\u00ebl.<\/p>\n\n\n\n

Sallaberry, J.-C. (dir.) (2013). Conditions de l’\u00e9ducation et perspectives pour l’\u00e9ducation nouvelle. Ann\u00e9e de la recherche en sciences de l’\u00e9ducation<\/em>, (2012).<\/p>\n\n\n\n

Simonnet, E. (2006). Adaptation didactique de l\u2019enseignement scientifique en Segpa. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation<\/em>, 1<\/em>(33), 107-122.<\/p>\n\n\n\n

Wagnon, S. (2018). Les p\u00e9dagogies alternatives en France aujourd\u2019hui : essai de cartographie et de d\u00e9finition. Tr\u00e9ma<\/em>, 50. https:\/\/doi.org\/10.4000\/trema.4174<\/a><\/p>\n\n\n\n