N\u00b0 2020<\/p>\n\n\n\n
Sous la direction de Jean Vannereau
Publi\u00e9 avec le concours de l\u2019INSPE de l\u2019Acad\u00e9mie de Bordeaux et de l\u2019Universit\u00e9 de Bordeaux<\/p>\n\n\n\n
ISBN : 978-2-343-21254-8<\/p>\n\n\n\n
Ce num\u00e9ro est consacr\u00e9 aux rapports entre \u00ab cognition et \u00e9ducation \u00bb, d\u00e9bat que nombre d’entre nous tiennent \u00e0 ne pas laisser mener – et gagner – par une doxa \u00ab cognitiviste \u00bb dominante. Dans le champ des paradigmes de la cognition, r\u00e8gnent des tensions vives entre une conception dure et radicale, parmi ces paradigmes, et une conception plus complexe (au sens \u00e9pist\u00e9mologique strict du terme). La domination actuelle, par la premi\u00e8re tendance, du champ du pouvoir \u00e9ducatif et minist\u00e9riel fran\u00e7ais (au moins) rend n\u00e9cessaire l\u2019affirmation d\u2019une dissonance dans cette doxa qui s’impose depuis plusieurs ann\u00e9es, sous couvert d\u2019une posture qui, nombre des participants \u00e0 notre num\u00e9ro en attestent, n\u2019a rien de la toute-puissance et de l’\u00e9vidence scientifique dont elle s\u2019auto-proclame la porteuse. On peut aujourd’hui craindre que le \u00ab tournant cognitif \u00bb qui marque l\u2019ensemble des sciences humaines, sociales et \u00e9ducatives, fasse tomber le champ des \u00e9tudes cognitives dans un \u00ab cognitivisme \u00bb.
Face \u00e0 cette domination, le colloque de Bordeaux de 2019 a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9 afin de faire entendre, de l\u2019int\u00e9rieur des paradigmes de la cognition et de leur champ \u00e9pist\u00e9mologique, la pluralit\u00e9 des perspectives qui animent ce champ et leur articulation \u00e0 d’autres champs de pratique et de pens\u00e9e – au premier rang desquels la p\u00e9dagogie Freinet. En effet, insistons-y, ce num\u00e9ro qui finalise le colloque a volontairement situ\u00e9 sa position pol\u00e9mique de fa\u00e7on interne au champ cognitif et non dans une vis\u00e9e frontalement divergente. Gageons que sa position r\u00e9side dans la r\u00e9instauration d’une qualit\u00e9 critique porteuse d’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 contre la tendance au figement monolithique de ce qui tend \u00e0 \u00eatre non plus une science, mais une id\u00e9ologie.<\/p>\n\n\n\n
\u00c9ditorial Pr\u00e9sentation du num\u00e9ro Conf\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n Mod\u00e8les du rapport neuro-fonctionnel, ou comment la cognition serait relative au cerveau : du dualisme \u00e0 l\u2019intrication quantique Mod\u00e9lisation et pertinence Entre cahiers et claviers : l’intelligence artificielle \u00e0 l’\u00e9cole Table ronde : P\u00e9dagogie coop\u00e9rative dans l’enseignement sup\u00e9rieur<\/strong><\/p>\n\n\n\n Pr\u00e9sentation Construction coop\u00e9rative d’une posture de chercheure Parcours de formation et p\u00e9dagogie coop\u00e9rative dans l’enseignement sup\u00e9rieur Se raccrocher aux branches et y d\u00e9couvrir l’arkh\u00ea-r\u00e9f\u00e9rent Le DURF, l\u2019homme qui marche ! Table ronde : P\u00e9dagogies multilingues et coop\u00e9ratives en Calandretas<\/strong><\/p>\n\n\n\n P\u00e9dagogies multilingues et coop\u00e9ratives en Calandretas. Bilinguisme immersif, psycholinguistique et m\u00e9thodes naturelles d’apprentissages La naissance d’un double cheminement. Les Calandretas occitanes entre immersion linguistique et p\u00e9dagogie institutionnelle L’occitan, appui au plurilinguisme. Vie quotidienne des langues et de leurs sujets \u00e0 1’\u00c9cole Calandreta de Pau Table ronde : Du paradigme p\u00e9dagogique et du paradigme freudien. D\u00e9fense et illustration d’une n\u00e9gativit\u00e9 contemporaine<\/strong><\/p>\n\n\n\n Une table ronde europ\u00e9enne Une g\u00eane dans le calcul de l’\u00e9ducation. Du paradigme p\u00e9dagogique dans les \u00ab sciences \u00bb de l’\u00e9ducation Ainsi vont nos temps… De la tentation positiviste dans le champ de la pedagogia speciale Trois n\u00e9gativit\u00e9s ou : d’un mat\u00e9rialisme qui ne serait pas du sordide. N\u00e9gativit\u00e9 s\u00e9miotique, dialectique et inconsciente \u00e0 travers l’\u0153uvre de Julia Kristeva Ateliers<\/strong><\/p>\n\n\n\n L’apport de Francisco Varela et la question de la repr\u00e9sentation R\u00e9flexivit\u00e9 ph\u00e9nom\u00e9nologique et autor\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9 de la conscience dans l’\u00e9ducation et la formation \u00e0 la responsabilit\u00e9 Approche de la conscience par Francisco Varela : sciences cognitives et bouddhisme Boucles autopoi\u00e9tiques \u00e9tranges Probl\u00e9matiser en analyse des pratiques : int\u00e9r\u00eats, obstacles, rep\u00e8res L’apprentissage tierc\u00e9is\u00e9 : le cas des nouveaux dipl\u00f4m\u00e9s en soins infirmiers en Psychiatrie et Sant\u00e9 Mentale \u00c9mergence de protocoles exp\u00e9rimentaux et gestion du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique – d\u00e9fi sur la th\u00e9matique de l’air Plurilinguisme et dynamique collaborative en formation de futurs enseignants du premier degr\u00e9 Articulation entre \u00ab cognition collective \u00bb et \u00ab cognition individuelle \u00bb, l’exemple de l’\u00e9valuation entre pairs pour une situation complexe en danse \u00catre attentif pour apprendre \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique : repr\u00e9sentations des enseignants et pistes de m\u00e9diation L’\u00e9coute sensible du rapport au savoir, pr\u00e9sentation d’une exp\u00e9rience p\u00e9dagogique Construire les Savoirs et les Savoir-Faire en Management des Organisations. Approche \u00e9nantiologique et travail de l’\u00e9nantiose Les impacts de la P\u00e9dagogie Freinet en Gr\u00e8ce. Les r\u00e9sultats du \u00ab Programme pilote de formation et de mise en \u0153uvre de la p\u00e9dagogie Freinet dans l’enseignement public grec \u00bb Les approches plurielles pour l’enseignement \/ apprentissage des langues dans des environnements plurilingues et pluriculturels. Exp\u00e9rience dans l’\u00e9cole publique hell\u00e9nique Indices et traces en didactique de l’histoire. Une application p\u00e9dagogique du paradigme indiciaire Effets d’un dispositif de tutorat entre pairs sur le d\u00e9veloppement de la professionnalit\u00e9 enseignante Apprentissages entre pairs et entra\u00eenement \u00e0 la prise de r\u00f4le : proposition d’un dispositif de formation de mod\u00e8les ajust\u00e9s dans un cycle de gymnastique au coll\u00e8ge
Pierre Johan Laffitte, Jean-Claude Sallaberry<\/font><\/p>\n\n\n\n
Jean Vannereau<\/font><\/p>\n\n\n\n
Bernard Claverie<\/font><\/p>\n\n\n\n
Jean-Claude Sallaberry<\/font><\/p>\n\n\n\n
Beno\u00eet Le Blanc<\/font><\/p>\n\n\n\n
Jean-Claude Sallaberry<\/font><\/p>\n\n\n\n
C\u00e9cile Go\u00ef<\/font><\/p>\n\n\n\n
Xavier Cosnard<\/font><\/p>\n\n\n\n
Ricardo Tom\u00e9 Pe\u00f1a, Richard Tom\u00e9<\/font><\/p>\n\n\n\n
Jordi Vall\u00e8s<\/font><\/p>\n\n\n\n
Patrici Baccou, Pierre Johan Laffitte<\/font><\/p>\n\n\n\n
Felip Hammel<\/font><\/p>\n\n\n\n
Chantal Tuheil, Isab\u00e8u Vergnes<\/font><\/p>\n\n\n\n
Synnove Miklestad, Giuliana Santarelli, Pierre Johan Laffitte<\/font><\/p>\n\n\n\n
Synnove Miklestad<\/font><\/p>\n\n\n\n
Giuliana Santarelli<\/font><\/p>\n\n\n\n
Pierre Johan Laffitte<\/font><\/p>\n\n\n\n
Denis Bignalet-Cazalet<\/font><\/p>\n\n\n\n
H\u00e9l\u00e8ne Hag\u00e8ge<\/font><\/p>\n\n\n\n
Philippe Lestage<\/font><\/p>\n\n\n\n
Jean-Claude Sallaberry<\/font><\/p>\n\n\n\n
Sylvie Fontaine, Jean Vannereau<\/font><\/p>\n\n\n\n
Danielle Pougnet, Jean Vannereau<\/font><\/p>\n\n\n\n
Pierre Fleury<\/font><\/p>\n\n\n\n
Dominique Macaire, S\u00e9verine Behra<\/font><\/p>\n\n\n\n
Marie-France Fanton-Bayrou, Wajdi Matmari, Lucile Lafont<\/font><\/p>\n\n\n\n
Camille Capelle, Cl\u00e9ment Dussarps<\/font><\/p>\n\n\n\n
Sylvie Barbier<\/font><\/p>\n\n\n\n
Daniel Bonnet<\/font><\/p>\n\n\n\n
Despina Karakatsani, Sofia Lahlou, Petros Trantas<\/font><\/p>\n\n\n\n
Sofia Lahlou<\/font><\/p>\n\n\n\n
C\u00e9dric Prevot, Denis Morin<\/font><\/p>\n\n\n\n
Florence Darnis, Magali Boizumault, Elisabeth Magendie <\/font><\/p>\n\n\n\n
Liza Martin, Lucile Lafont<\/font><\/p>\n\n\n\n